突破常規(guī)，分層獨(dú)立編班，探索特色化辦學(xué)的最優(yōu)化模式。近年來，隨著國家專業(yè)招生政策的不斷調(diào)整，文化課成績所占比重日趨增大。相當(dāng)一部分藝體生不是因?yàn)閷I(yè)，而是因?yàn)槲幕煽兣c心目中的高等院校失之交臂。針對這一情況，學(xué)校首先在把好入口——藝體生入學(xué)文化分?jǐn)?shù)關(guān)的同時(shí)，推出了藝體專業(yè)生分層次獨(dú)立編班的新模式。與此同時(shí)，還根據(jù)教學(xué)預(yù)案，對文化課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。獨(dú)立編班、分層次授課的舉措，克服了專業(yè)特長生因文化課水平參差不齊，課堂教學(xué)難以同步的弊端，極大地加強(qiáng)了教育教學(xué)的針對性，為教師因材施教提供了可能。教師們一層次一目標(biāo)，一班級一進(jìn)度，循序落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生的文化課成績有了大面積的顯著提高，受到業(yè)內(nèi)同仁及專業(yè)特長生們的廣泛好評。
立足實(shí)際，熔鑄個(gè)性標(biāo)簽，建立獨(dú)具特色的校本教材體系。一個(gè)時(shí)期以來，藝體特長生們在文化課學(xué)習(xí)中普遍缺乏一套適合于自身實(shí)際的教學(xué)及訓(xùn)練用書，學(xué)生們不得不使用普通文化生資料。這些資料相對于大部分藝體生而言，內(nèi)容過于多，難度過于高。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，他們用了三個(gè)教學(xué)年度，近六個(gè)學(xué)期的時(shí)間，編寫了一批緊貼學(xué)生實(shí)際的教學(xué)用書，初步建立起獨(dú)具特色的校本教材體系。其特點(diǎn)有三：一是以能力層級為綱目分層次編寫，學(xué)生可根據(jù)自身理解能力，選擇不同的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是各層次教材自成體系，相同層級、不同模塊的教材包含內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)生可根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行對應(yīng)性學(xué)習(xí)。三是各層次教學(xué)資料用書銜接自然，過渡幅度較小，便于優(yōu)等生拓展性學(xué)習(xí)，向更高層級的目標(biāo)沖刺。這一教材緊扣考試大綱，經(jīng)過試用取得良好效果。
注重激勵(lì)，健全配套機(jī)制，營造健康、積極向上的校園文化。高中教育段是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中最為艱辛的一段征程，如何讓這些原本在多方面落后于普通文化生的孩子們克服其間的困難、保持勤奮刻苦的不竭動(dòng)力？幾年來，他們圍繞“勵(lì)志熏陶”，進(jìn)行了一些有益的嘗試，用自己的實(shí)踐走出了一條以“感恩父母，感恩師長，感恩社會，感恩自然”為主體內(nèi)容的特色之路。學(xué)校每一學(xué)期都要求全課域教師針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)感恩教育實(shí)施方案，并通過廣播、報(bào)告會、誓師大會、主題班會、演講比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，貼近社會，走進(jìn)歷史，回歸自然，不斷調(diào)動(dòng)其旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校經(jīng)常把勵(lì)志專家請進(jìn)校園，從人生的角度上與學(xué)生探討生命的價(jià)值；學(xué)校還常把學(xué)有所成的學(xué)長們請回母校，從自身成長的回顧中與在校生分享成功的喜悅；學(xué)校更常把家長們請進(jìn)課堂，用家長們殷切的話語，用家長們渴望的目光，讓孩子們感受到自身使命的神圣。學(xué)校高度重視校園文化建設(shè)，盡全力將激勵(lì)機(jī)制延伸入日常生活的每一細(xì)節(jié)之中。從開學(xué)初的集中學(xué)習(xí)，到每周一次的主題班會；從班級墻壁上隨處可見的班級誓詞，到每天清晨回蕩在校園內(nèi)外、沙潁河畔的成功宣言；從校園里的豐富多彩的一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，到省內(nèi)外各類賽場上的一塊塊獎(jiǎng)牌……他們希望通過這一切點(diǎn)燃起同學(xué)們旺盛不息的學(xué)習(xí)熱情。
記者 朱鴻 通訊員 楊新安
