2024年03月21日
□吳繼峰
在電腦上輸入電子文檔，“寫(xiě)字機(jī)器人”就能在幾分鐘內(nèi)“寫(xiě)出”一頁(yè)“神還原”的手寫(xiě)體紙質(zhì)文稿。據(jù)《半月談》報(bào)道，近期，一款名為“寫(xiě)字機(jī)器人”的仿手寫(xiě)產(chǎn)品成為電商平臺(tái)的熱銷(xiāo)品，吸引了不少個(gè)性化需求者購(gòu)買(mǎi)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種不正常的供需，是典型的形式主義，需要引起關(guān)注和警惕。
哪些群體是“寫(xiě)字機(jī)器人”用戶群呢？媒體采訪調(diào)查顯示，教師群體和一些職能部門(mén)的公職人員是“剛需”用戶。從管理者的視角看，不強(qiáng)調(diào)“紙質(zhì)和手寫(xiě)”，有的教師就會(huì)隨便上網(wǎng)下載教案，而不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。一些黨員干部撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，也同樣會(huì)奉行“拿來(lái)主義”，一通復(fù)制粘貼應(yīng)付了事。但是，機(jī)械地要求紙質(zhì)手寫(xiě)，就能倒逼教師的敬業(yè)精神嗎，就能看出干部理論學(xué)習(xí)成果的高低嗎？筆者以為，肯定不能。網(wǎng)上備課、上機(jī)備課已成為不少年輕教師的日常習(xí)慣。你非讓他手寫(xiě)教案，他們索性就直接照抄往年的老教案。速度還是太慢，他們就想到了“寫(xiě)字機(jī)器人”。僵化的管理思維，增加了教師負(fù)擔(dān)，卻沒(méi)有真正地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。如此勞神費(fèi)力，只是為了應(yīng)付檢查，這不正是典型的形式主義嗎？
同樣的情況，一些基層機(jī)關(guān)單位的理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，也在機(jī)械化的要求中成了形式主義。你要求手寫(xiě)，他倒是手寫(xiě)了，但是那些成段的空話套話，不還是從網(wǎng)上搬運(yùn)嗎？細(xì)分析，很多基層工作者用“寫(xiě)字機(jī)器人”來(lái)“代勞”并不是圖個(gè)好玩，大多數(shù)時(shí)候恐怕還是無(wú)奈。時(shí)下，有的地方各種檢查評(píng)比一個(gè)接著一個(gè)，很多黨員干部根本靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，而上面卻以手寫(xiě)看態(tài)度、看水平，他們也只能用這種“走捷徑”的方式來(lái)應(yīng)付考評(píng)。
筆者以為，無(wú)論是教師教案，還是基層干部的學(xué)習(xí)心得，只要用上了“寫(xiě)字機(jī)器人”，不用懷疑，被動(dòng)的謄抄必然磨平創(chuàng)新的激情，成為無(wú)意義的機(jī)械性勞動(dòng)，其原本預(yù)想的管理效果基本可以忽略不計(jì)了。事實(shí)上，教案寫(xiě)得好壞，心得談得深淺，是不是東拼西湊的產(chǎn)物，只要我們認(rèn)真看看內(nèi)容，并不是不能分辨。用手寫(xiě)體倒逼大家端正態(tài)度、更加敬業(yè)，看似棋高一招，勢(shì)必激發(fā)出逆反心理，以致“對(duì)策”層出不窮，形式主義導(dǎo)致了“互相傷害”。“寫(xiě)字機(jī)器人”已然熱銷(xiāo)，而新的形式主義會(huì)不會(huì)帶火別的什么產(chǎn)品？怕也難說(shuō)，需要警惕。①6
